Статистика показывает, что в большинстве стран мира существует стойкая «гендерная пропасть» в математических результатах, при этом считается, что такие различия обусловлены биологическими особенностями. Однако свежие научные данные опровергают этот миф, указывая, что ситуация формируется уже в начальный период обучения в школе. Более того, именно школьная практика и методы преподавания могут значительно усиливать разрыв в успехах мальчиков и девочек, создавая иллюзию врожденной разницы.

Исследование, которое переворачивает представления о гендерных различиях

В июле 2023 года в журнале Nature было опубликовано масштабное исследование, проведенное во Франции, охватившее более 2,5 миллиона первоклассников. Исследование показало, что дети при поступлении в школу демонстрируют практически одинаковый уровень математической подготовки. Однако уже через четыре месяца в учебном процессе наблюдается существенный разрыв: мальчики начинают показывать лучшие результаты, и этот разрыв к концу первого учебного года увеличивается в четыре раза.

Это открытие вызывает шок у педагогов и ученых, так как оно полностью противоречит устоявшемуся мнению о врожденных различиях между полами в области интеллекта и способностей к математике. Ранее существовали предположения о том, что биологические особенности мозга определяют преимущество мальчиков или девочек в определенных сферах. Теперь же данные свидетельствуют о том, что причина кроется в образовательной среде, а не в генетике.

Понимание причин: что именно в школе усиливает разрыв

Этот крупномасштабный эксперимент был проведен на базе национальной программы французского Минобразования, которая с 2018 года включает обязательное тестирование всех первоклассников. Множество факторов анализировалось: социально-экономический статус, структура семьи, тип школы. И что удивительно — независимо от этих параметров, у мальчиков на третьем этапе оценивания результаты были заметно лучше, а формирование разрыва было практически универсальным явлением.

Когда в 2020–2021 годах закрывались школы из-за пандемии COVID-19, наблюдалось снижение разрыва, однако после возвращения к очной форме обучения он вновь увеличился. Это говорит о том, что именно процесс обучения в классе, а не социальные или семейные условия, играет решающую роль в формировании различий.

Доказано, что социальное окружение и методы преподавания создают условия, при которых мальчики получают преимущество, начиная со школьной скамьи. Важно понять, как это происходит и как можно изменить практики обучения, чтобы устранить несправедливость.

Психологи и педагогические эксперты о причинах появления разрыва

По мнению профессора Елиты Спелке из Гарвардского университета, не сама идея о разницах в способностях вызывает удивление, а то, что этот разрыв возникает в первые месяцы обучения. Она отмечает: «Я была очень удивлена не самим фактом наличия разрыва, а тем, что он появляется именно в момент начала систематического обучения математике». Ее команда пришла к выводу, что школа и методы преподавания, а не врожденные особенности, формируют этот разрыв.

• Образовательные практики: использование игровых методов, вариативность заданий, уровень внимания педагогов;
• Модель оценивания: акцент на результатах и соревнованиях, которые могут восприниматься по-разному детьми разных полов;
• Обнаружение и подкрепление: родители и учителя чаще поощряют девочек за чтение и творчество, а мальчиков — за математические достижения, что создает стереотипы.

Педагоги и психологи соглашаются, что стереотипы и традиционные модели обучения могут препятствовать развитию у девочек интереса к математике и критического мышления, а у мальчиков — к языковым навыкам. В результате формируется порочный круг, когда дети начинают воспринимать свои способности как предопределённые, что снижает их мотивацию и уверенность.

Роль социального окружения и ранние стереотипы

Исследования показывают, что модели поведения взрослых и сверстников закладывают основу для формирования гендерных ролей уже в раннем детстве. Например, родители чаще поощряют девочек к чтению, а мальчиков — к сборке конструкторов. Эти привычки заметно влияют на предпочтения и, в конечном итоге, на результаты в школе.

Социальные исследования фиксируют, что в семьях, где родители сознательно избегают стереотипных рамок и стимулируют равные возможности, разрыв в математических навыках у детей значительно сокращается. Поэтому важно не только менять школьную практику, но и формировать новое отношение в обществе к тому, что мальчики и девочки способны одинаково успешно осваивать математику и языки.

Что можно сделать для устранения разрыва?

Научные эксперты сходятся во мнении, что ключ к решению проблемы — изменение методов преподавания и воспитания. В частности, рекомендуются:

1. Разработка инклюзивных программ обучения: применение разнообразных методов, учитывающих особенности каждого ребенка.
2. Обучение педагогов: повышение их компетентности в области нейропсихологии, педагогики и психологии развития.
3. Создание условий для экспериментирования: поощрение детей к самостоятельному поиску решений и развитию критического мышления, а не только к выполнению стандартных заданий.
4. Работа с родителями и обществом: просветительские кампании, направленные на разрушение стереотипов, и поддержка равных возможностей в домашних условиях.

Заключение

Обзор современных исследований дает ясный ответ: описываемый «гендерный разрыв» в математике не является врожденным. Он формируется в результате практик и стереотипов, внедряемых в образовательную систему и общество. Важным направлением выработки новых методов является создание среды, в которой каждый ребенок, независимо от пола, сможет раскрыть свои способности и развить интерес к науке и математике. Только так можно добиться справедливости и дать каждому шанс реализовать свой потенциал.